Дидактические игры как средство математического развития дошкольников

Содержание

Введение…………………………………………………………………….…….3

1. Особенности формирования мыслительной деятельности дошкольников...5

2. Сущность и своеобразие игры как деятельности…………………………….7

3. Классификация дидактических игр по математике…………………….……9

4. Место дидактических игр в системе работы по математике……………….14

Заключение……………………………………………………………………...17

Литература……………………………………………………………………....18

Приложение……………………………………………………………..………20

Введение

Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также для успешного обучения в младших классах средней школы.

Значение практического применения математических знаний в различных видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги еще в прошлых веках. Разрабатывая вопросы развития у детей математических представлений, они обязательно заботились об их использовании в жизни. Так, например, К. Д. Ушинский писал: «При начальном обучении счету ... также не должно спешить и идти дальше не иначе, как овладев тем самым, а овладев чем-нибудь, никогда не оставлять его без постоянного приложения к делу». При этом он подчеркивал, что применять изученное лучше в новых условиях, противоположных тем, в которых ребенок их получал. Мысли выдающегося русского педагога не потеряли своего значения и в настоящее время: они учитываются при разработке методов обучения элементам математики. многие выдающиеся

психологи и педагоги (П. Я. Гальперин, А. М. Леушина, Т. В. Тарунтаева и др) считают, что формирование у детей математических представлений должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем знаний и умений , осознанно овладеть навыками счета.

Обучение математике не должно быть обязательно скучным занятием для ребенка, к тому же существует просто огромное количество математических игр и игр-обучалок для детей. Дело в том, что детская память избирательна. Ребенок усваивает лишь то, что его заинтересовало, удивило, порадовало или испугало. Он вряд ли запомнит что-то, на его взгляд, неинтересное, даже если взрослые настаивают. Поэтому основная задача педагогов и родителей сделать так, чтобы малышу было интересно заниматься счетом. Тогда маленькие непоседы и сами не заметят, как научатся считать.

Итак, в современной концепции дошкольного воспитания в качестве ключевой позиции обновления детского сада выделяется гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, и в связи с этим обучение дошкольников рассматривается в контексте игровой деятельности. Именно игра делает процесс познания интересным и интересным, а значит, и успешным.

В разное время вопросами формирования математических понятий, развития способностей, психологииигры, проблемами обучения в детском саду занимались: Е.М. Водовозова, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, АН. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н. Менчинской, А.А. Люблинская, А. В. Запорожец, Л.А. Венгер, А. П. Усова, Н.П. Сакулина, Н. Ветлугина, А. А. Смоленцева, Е.А. Флерина, Е.Ф. Проскура, Е. Пилюгина, В. С. Мухина, З.М. Истомина, Н. Н. Поддъяков, Р.С. Бурый, ТС. Комарова, Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, И. Водовозов, Ф.Фребель, М. Монтессори, В.А. Кемниц, В. А. Лай, Д.В. Волковский, К.Ф. Лебединцев.

Цель исследования – обоснование использования дидактических игр в процессе математического развития дошкольников.

Объект исследования – процесс математического развития дошкольников.

Предмет исследования – дидактические игры по математике.

Задачи:

• Изучить особенности формирования мыслительной деятельности дошкольников

• Раскрыть сущность и своеобразие игры как деятельности

• Описать классификацию дидактических игр по математике

• Уточнить место дидактических игр в системе работы по математике