Освоение школьниками г. Омска орфоэпических норм русского языка (на материале лингвистического анкетирования)".

Введение 3

Глава 1. Состояние орфоэпических норм в современном русском языке 4

1.1 Понятие языковой нормы. Вариативность нормы 4

1.2 Понятие орфоэпической нормы. Вариативность орфоэпической нормы и её отражение в словарях 4

1.3 Орфоэпические нормы СРЯ: проблемные участки 4

1.3.1 Орфоэпические нормы в области гласных 4

1.3.2. Орфоэпические нормы в области согласных 4

1.3.3. Орфоэпические нормы в области ударения 4

Глава 2 Эмпирическое исследование уровня освоения школьниками г. Омска орфоэпических норм русского языка. 4

2.1 Организация и методики исследования 4

2.2 Анализ результатов исследования 4

Заключение 4

Список использованной литературы 4

Актуальность исследования. Орфоэпическая норма является частью языковых норм СРЯ, которые, соответственно, выступают показателем общей речевой культуры человека. В связи с этим, формирование верных произносительных норм у учащихся способствует становлению у них речевой культуры в целом.

Речевая культура представляется одним из элементов общей культуры школьника. Ее необходимо постоянно совершенствовать. В основе культуры речи заложено существующее в сознании человека представление о «речевом идеале», образце, на основе которого должна строиться грамотная речь, в частности, она должна быть правильной с позиции соответствия современным языковым нормам.

В процессе обучения школьников орфоэпическим нормам, в первую очередь, важно переосмыслить стратегию изучения русского языка. Процесс обучения должен быть нацелен не только на формирование конкретных знаний, умений и навыков, а на воспитание и личностное развитие ребенка, совершенствование его теоретического мышления, языковой интуиции, на становление умения и желания учиться. Орфоэпические нормы должны усваиваться наряду с другими (фонетическими, грамматическими нормами) и восприниматься школьниками в качестве единственно правильных, образцовых.

Также важно отметить, что актуальность орфоэпической работы со школьниками увеличивается, в связи с тем, что в настоящее время отмечается определенная несогласованность в дидактическом материале по произносительным нормам в школьных учебниках, и при отборе материала, который составляет базу тестов ЕГЭ.

Объект исследования – орфоэпические нормы в СРЯ

Предмет исследования – процесс освоения школьниками орфоэпических норм русского языка.

Цель исследования – изучить особенности освоения школьниками орфоэпических норм русского языка на примере лингвистического анкетирования.

Исходя из цели, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие языковой нормы и ее вариативность

2. Изучить понятие орфоэпической нормы, ее вариативность и отражение в словарях.

3. Проанализировать проблемные участки орфоэпической нормы в СРЯ

4. Провести опытно-экспериментальную работу с целью определения уровня освоения школьниками г. Омска орфоэпических норм русского языка.

Научная новизна. В данной работе исследуется методом лингвистического анкетирования уровень освоения орфоэпической нормы школьниками г. Омска.

Практическая значимость исследования. Материал, полученный в ходе исследования, может быть использован в ходе разработок программ по изучению школьниками орфоэпических норм русского языка, а также в личной педагогической практике автора.

Теоретическая основа исследования. В ходе исследования были использованы работы таких исследователей, как: Алефиренко Н.Ф. «Введение в общее языкознание» (2008), Ганиев Ж.В. «Современный русский язык: фонетика, графика, орфография, орфоэпия» (2012), Глазунова О.И. «Русский язык и культура речи» (2012), Головин Б.Н. «Основы культуры речи» (2000), Даль В.И. «Толковый словарь живого великорусского языка» (2000), Емельянова О.Н. «О «пассивном словарном запасе языка» и «устаревшей лексике» (2004) и др.

В ходе проведенного исследования нами были использованы следующие методы:

- теоретические: метод анализа научно-методической литературы, метод синтеза и обобщения теоретического материала;

- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент.

Структура дипломной работы обусловлено логикой изложения материала и состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы и приложения.