История управленческой мысли. Раскрыть 3 вопроса

ВВЕДЕНИЕ 1

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ «ЖИВОЕ ЗНАНИЕ» В ПЕДАГОГИКЕ 4

1. 1. Философское понимание живого знания 4

1.2 Создание метапедагогики и развитие творческой индивидуальности как методы «живого знания» 8

1.3 Коммуникативное поведение учителя 10

Выводы по первой главе 19

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ В ПОСТОЕНИИ ЖИВОГО ЗНАНИЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 20

2.1 Коммуникативная роль учителя в проектной деятельности учащихся как способе построения живого знания 20

2.2 Построение живого знания при разработке проекта на индивидуально-групповых занятия по математике в 5-ом классе 23

2.3. Результаты организации живого знания 27

Выводы по второй главе 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

Список литературы 32

Современный кризис педагогики, обусловленный в основном эко-системным кризисом общества, имеет под собой и другие, существенные основания. Одним из них мы считаем отсутствие единой картины мира и ее выражения в современных типах и методах преподавания. Крайняя расчлененность научного знания на отдельные дисциплины отражается и на способах ее преподавания и системе педагогики в целом. По мере взросления и освоения данной системы в школе, дети все больше удаляются от истинного источника знаний – от Жизни, природы и общества, воспринимая информацию в виде готовых “шаблонов”, используемых в дальнейшем в различных комбинациях для дальнейшего обучения в старших классах и Высшей школе.

Привычка к использованию заранее заданных педагогами готовых «знаний-шаблонов» отражается на способности школьников к самостоятельному, творческому мышлению, которые неуклонно снижаются по мере взросления учащегося. И совсем не случайно, что по данным исследований, проведенных среди учеников средней школы, выяснилось, что по мере обучения у детей понижается уровень развития интуитивно-творческих способностей. Если среди первоклассников процент детей, способных к неординарному, творческому решению задач достаточно высок по стандартам современного общества, то к старшим классам интуиция и творческое мышление отходят на задний план, заменяясь привычными стандартными способами, привитыми им в процессе обучения (очень похожего на дрессировку).

Интересен тот факт, что подобная ситуация наблюдается только в общеобразовательных учебных заведениях.

В то время как педагогика в средней школе переживает кризис, система дополнительного образования, напротив, находится на подъеме, успешно и прогрессивно развивается. Именно здесь воспитанники уже в период обучения в средних классах осваивают знания, по уровню соответствующие общеобразовательной программе, рассчитанной на старшие классы или первые курсы ВУЗов. В чем причина подобного положения вещей?

Корень проблемы заключается в том, что в системе дополнительного образования химия, физика, биология и другие естественнонаучные знания, а также точные и филологические науки преподаются в комплексе с предметом исследования и другими дисциплинами, без отрыва от реальности. Хотя термин «преподавание» в данном случае не вполне уместен, поскольку научные дисциплины здесь, как правило, не преподаются, а исследуются учеником в тесном взаимодействии с учителем. Предметом исследования становится не расчлененное предметное знание, а сама Жизнь и природа в самом широком смысле этого слова, с постоянной опорой на практику. Как и в самой Жизни, здесь не происходит строгого разделения между отдельными дисциплинами.

Смежные отрасли знаний ребенок воспринимает как нечто цельное, единое, состоящее из взимодополняемых явлений.

В основе такого метода общения-с-реальностью лежит не предметно-расчлененное знание, не наука, а Живое знание.

Ключевая роль в формировании у человека умения в обращении с другими людьми принадлежит школе. Задача школы не только дать необходимые знания ученику, но и воспитать честных тружеников, порядочных граждан, инициативных и думающих. Важное место в этом играет коммуникативное поведение учителя.

В связи с этим изучение роли и функций коммуникативного поведения учителя в построении "живого знания" актуально.

Объект исследования – коммуникаивное поведение

Предмет –коммуникативное поведение учителя в построении "живого знания

Цель: охарактеризовать роль и функций коммуникативного поведения учителя в построении "живого знания".

Задачи:

1. Определить философское понимание живого знания

2. Охарактеризовать создание метапедагогики и развитие творческой индивидуальности как методы «живого знания»

3. Выявить особенности коммуникативного поведения учителя

4. Выявить коммуникативную роль учителя в проектной деятельности учащихся как способе построения живого знания

5. Охарактеризовать построение живого знания при разработке проекта на индивидуально-групповых занятия по математике в 5-ом классе

6. Определить результаты организации живого знания