проектирование условий развития самоконтроля детей дошкольного возраста

Введение 3

1. Научно-теоретические основы проблемы формирования самоконтроля 5

1.1. Понятие самоконтроля 5

1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 8

2. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста 13

2.1. Особенности формирования самоконтроля в поведении детей дошкольного возраста 13

2.2. Психолого-педагогическое условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста 21

3. Исследование уровня развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 27

3.1. Описание констатирующего этапа эксперимента и анализ результатов 27

3.2. Программа развития навыков самоконтроля у старших дошкольников на формирующем этапе эксперимента 30

3.3. Результаты контрольного эксперимента 32

Заключение 37

Список информационных источников 40

Приложение 43

Актуальность темы. На современном этапе развития дошкольного образования важное место отводится формированию компетентности дошкольника. Начальные компетентности ребенка как интегративные личностные характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных задач жизни и деятельности включают начальную здоровьесберегающую компетентность, личностно-социальную, учебно-познавательную компетентность дошкольника. Начальная личностно-социальная компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми, совокупностью развивающихся представлений ребенка о себе, его самооценкой, определяющими выбор способов поведения и взаимодействия с социумом. Саморегуляция, самоконтроль поведения, действий и поступков является одним из компонентов социально-личностной компетентности дошкольника. Использование моделирования поведенческого акта при формировании нравственного сознания является важным и доступным средством, наглядно показывающему ребенку старшего дошкольного возраста суть происходящего. Формирование основ самоконтроля в поведении имеет важное значение для успешного осуществления деятельности, регулирования отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, подготовки его к школе.

Объект исследования: развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования самоконтроля в поведении ей старшего дошкольного возраста.

Цель работы: выявить педагогические условия формирования самоконтроля в поведении старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие самоконтроля;

2. Рассмотреть психологические-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста;

3. Показать особенности формирования самоконтроля в поведении детей дошкольного возраста;

4. Выявить психолого-педагогическое условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста.

5. Выявить уровень сформированности навыков самоконтроля у старших дошкольников

6. Разработать методические рекомендации по развитию навыков самоконтроля у старших дошкольников.

Теоретической и методологической основой исследования послужили труды таких авторов, как: Абрамова Г.С., Веракса Н.Е., Выготский Л.С., Гуревич П.С., Давидчук А.Н, Доронова Т. Н., Дудникова С.А., Дьякова Н.И., Загвоздкин В., Запорожец А.В., Костромина С.Н., Михайлова Е.Н, Нижегородцева Н.В., Останкова Ю.В., Рубинштейн С.Л., Сенцова М.В., Смирнова Е.О., Шипова Л.В., и многие другие.

При написании работы были использованы следующие теоретические методы исследования: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.

Научная новизна заключается в обосновании доступности формирования у детей старшего дошкольного возраста самоконтроля за поведением на основе умения представить заранее последствия своего поступка и избрать соответствующий нормам морали и конкретной ситуации. Выявлены педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: развития у детей осознания необходимости регуляции своего поведения на основе усвоенных правил, формирование у детей осознания личной значимости поступков, заключающих в себе моральный смысл, формирование у детей умения предвидеть последствия поступка, эмоциональных переживаний за него.

В структуру работы включены введение, основная часть, заключение, список использованных источников.