Формирование навыков пересказа у школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ШКОЛЬНИКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 3

1.1 Характеристика особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи 3

1.2 Психолингвистические основы пересказа текста 3

1.3 Овладение пересказом текста в онтогенезе 3

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 3

2.1. Описание констатирующего этапа эксперимента и анализ результатов 3

2.2 Результаты исследования навыков пересказа у младших школьников с речевыми нарушениями 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 3

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе становления образования в России существенно изменились требования, предъявляемые к личности ученика начальных классов. Одной из главных характеристик школьника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения является умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение, т.е. владеть грамотной речью. Овладение связной речью на высоком уровне в начальной школе, является важным условием качества дальнейшего обучения. Речь человека – показатель интеллекта и культуры, чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества. К сожалению, часто речь не только младших школьников, но и старшеклассников, не отвечает этим качествам. Особенно остро данное несоответствие наблюдается у младших школьников с нарушениями речи, обучающихся в массовых классах. В связи с этим обновление российского образования сопровождается интенсивным поиском инновационных технологий формирования связной речи в первую очередь у школьников с нарушениями речи.

Основной формой речевого взаимодействия в ходе учебного процесса является осмысленное оперирование текстами, так как в процессе обучения в школе осуществляется восприятие текста учителя; обмен устными текстами между учителем и учеником; развернутая текстовая речь ученика в ответ на вопрос или задание учителя. Именно поэтому проблема обучения технике пересказа актуальна для начальной школы с точки зрения обеспечения коммуникации в учебном процессе. Затруднения педагогов наиболее ярко проявляются при попытке одновременно обучить пересказу всех школьников при помощи использования единого метода или приема. Так как у школьников с речевыми нарушениями возникает целый ряд трудностей при овладении пересказом, обучение пересказу становиться возможным только после проведения специальной подготовительной работы при использовании индивидуального подхода. В связи с этим современный этап развития образования требует глубокого анализа и обобщения накопленного опыта, а также поиск и разработку технологий обучения пересказу лиц с нарушениями речи, что позволит достичь высокого уровня развития связной речи у данной категории детей.

Описание проблемной ситуации доказывает ее актуальность.

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний в области развития связной речи (Н.Г. Андреева, B.В. Давыдов, H.H. Жинкин, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, A.A. Люблинская), раскрыты принципы, методы и приемы развития связной речи школьников (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, В.И. Капинос, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, В.А. Онищук, И.П. Подласый), освещены приемы и методы обучения пересказу (Т.А.Ткаченко, В.П. Глухов, М.М Алексеева., В.И.Яшина и др.). Сегодня в педагогической науке, несмотря на достаточное количество исследований, нет единого подхода к обучению пересказу, нет такой технологии, которая позволила бы в едином режиме обучать пересказу на высоком уровне, как лиц с нарушением речи, так и с нормальным речевым развитием в единых условиях, в условиях массовой школы.

Объект исследования – пересказ младших школьников с тяжелым нарушениям речи.

Предмет исследования – логопедическая технология обучения пересказу.

Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и апробация логопедической технологии как средства обучения пересказу младших школьников с речевыми нарушениями.

Исходя из поставленной цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. изучить теоретические аспекты проблемы пересказа у младших школьников с речевыми нарушениями;

2. осуществить подбор методик и выявить особенности пересказа у лиц с речевыми нарушениями;

3. исследовать уровень владения навыком пересказа младшими школьниками с тяжелыми речевыми нарушениями;

Гипотеза: применение логопедической технологии позволит повысить уровень владения пересказом у младших школьников с речевыми нарушениями при соблюдении следующих условий:

1. организации подготовительной работы, направленной на разбор структуры текста;

2. опоры на имеющиеся знания и умения учащихся;

3. постепенного усложнения текстовых материалов и приемов составления планов пересказа;

4. вариативности применяемых методов и приемов на каждом этапе обучения;

5. включения детей в позицию активных участников каждого этапа работы.

В соответствии с намеченной целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования: теоретический (анализ и обобщение психологической, педагогической и специальной литературы по теме исследования); экспериментальный (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); качественный и количественный анализ полученных данных.

Структура и объем работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, проиллюстрирована рисунками и таблицами.