Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе в процессе проектной деятельности учащихся старших классов

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ 5

1.1 Анализ понятия «Проектная деятельность» 5

1.2 Проектная деятельность как средство формирования эмоционально-ценностных отношений в подростковом периоде 5

1.3 Проектная деятельность в школе 5

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ПРИРОДЕ 5

2.1 Диагностика эмоционально-ценностного отношения учащихся старших классов к природе 5

2.2 Модель проектной деятельности по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся старших классов к природе 5

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5

ВВЕДЕНИЕ

Изменения социально-экономического и культурного развития современного общества активно влияют на российскую систему образования, которой отводиться ключевая роль в духовно-нравственной консолидации общества (Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации). Одним из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является разработка и совершенствование теоретических и практических основ экологического образования школьников, направленных на формирование у детей представлений о ценностях природы, приобретение опыт эмоционально-чувствительного взаимодействия с природными объектами и включение учащихся в природоохранную деятельность, потому как в настоящее время кризис нравственности, связанный с потерей духовных ориентиров в отношении к природе выдвигает задачу формирования нового типа нравственной культуры, ориентированного на смену ценностных установок общества, а именно замена парадигмы, основу которой составляет антропоцентрическое измерение на видение мира, учитывающее как единство человечества, так и его неразрывную связь с природой. В этом аспекте важно уделить внимание особенностям философской категории - ценность, являющаяся неотъемлемой составляющей развития личности. Ценности являются одним из наиболее сложных компонентов психологической культуры как в плане определения, так и в плане их присвоения личностью. Ценности соотносятся не с истиной, а с представлением об идеале. Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ценность, в отличие от нормы, предполагает выбор и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются характеристики, относящиеся к ценностно-смысловому компоненту культуры человека (4). Ценностное отношение личности к живой природе (наряду с практическим и познавательным) входит в число фундаментальных измерений человеческого бытия в философии. Практическое отношение раскрывает перед человеком то, что он может изменить в мире. Познавательное отношение показывает, каковы возможности понимания и познания мира. Аксиологическое отношение позволяет решить, стоит ли изменять и познавать мир, что человек может получить от мира и на что он может надеяться. Человек таков, каковы его ценности, устремления, интересы, мотивы поведения, он может успешно трудиться и быстро продвигаться в познании, но его индивидуальная сущность при этом будет скрыта за множеством опосредствующих звеньев. И только в своем ценностном отношении к миру, к людям, к живой природе человек обнаруживается адекватным своей сути образом. Это есть пространство встречи субъекта с миром, взятым как интегральное целое. Ценностное отношение - это предельное основание не какого-то отдельного вида деятельности, а самой человеческой жизни вообще. Отсюда ценностный (аксиологический) подход есть важнейший способ раскрытия природы личности человека.

Немаловажной в развитии личности учащегося, успешной реализации его жизненных потребностей и формирования отношения к живой природе является коммуникативная культура, которая как раз и может развиваться посредством проектной деятельности.

Все вышеизложенное подтверждает тему настоящего исследования.

Объект исследования – проектная деятельность в школе.

Предмет – процесс формирования эмоционально-ценностного отношения к природе в процессе проектной деятельности учащихся старших классов.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников в процессе проектной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1) определить сущностные характеристики проектирования в школе;

2) обосновать проектную деятельность школьников как средство формирования эмоционально-ценностных отношений в подростковом периоде;

3) провести диагностику эмоционально-ценностного отношения учащихся старших классов к природе;

4) представить модель проектной деятельности по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся старших классов к природе;

5) проанализировать результаты исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников в процессе проектной деятельности будет эффективным если:

- эмоционально-ценностное отношение к природе будет пониматься как интегративное качество личности подростка, проявляющееся в освоении им системных представлений и понятий о ценностях природы;

-

Степень научной разработанности проблемы. В условиях реализации ФГОС одним из эффективных методов обучения предметам естественного цикла является проектная методика. Она наиболее полно обеспечивает личностно-ориентированное обучение. Применение проектной методики на уроках естественного цикла – это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.

В сфере перехода на новые общеобразовательные стандарты, проектная методика и использование ИКТ на уроках дисциплин естественного цикла имеет особые преимущества в сфере обучения и воспитания разносторонне-развитой личности учащегося.

Проектная методика уходит своими корнями в 1920-е годы и берет свое начало от понятия «обучение посредством делания», которое ввел американский философ и педагог Джон Дьюи, его общий смысл заключался в том, чтобы установить связь учебного материала с жизненным опытом обучающихся. В России развитием метода проектов занимались С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, Б.П. Игнатьев и многие другие (12; 32).

В работе были использованы методы анализа, сравнения и обобщения исторического материала и литературы по исследуемой проблеме.

Методики:

Экспериментальная база исследования: ___________________

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной части, включающей две главы, заключения, списка литературы состоящего из 43 источников.