Использование дидактических игр для развития словаря детей младшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы по использованию дидактических игр в процессе развития словаря детей младшего дошкольного возраста

1.1. Понятие о развитии словаря детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

1.2 Характеристика и виды дидактических игр

1.3 Возможности дидактических игр в развитии словаря детей младшего дошкольного возраста

Глава 2. Организация работы по развитию словаря детей младшего дошкольного возраста

2.1 Изучение исходного уровня развития словаря детей младшего дошкольного возраста

2.2 Подбор и апробация дидактических игр в процессе развития словаря детей младшего дошкольного возраста

2.3 Анализ результатов проделанной работы

Заключение

Список использованных источников

Введение

Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих человека от других представителей животного мира. Речь обычно определяют через ее коммуникативную способность, т.е. как исторически сложившуюся форму общения людей с помощью звуковых и зрительных знаков, благодаря чему возникла возможность передавать информацию не только непосредственно от человека к человеку, но и на гигантские расстояния, а также получать из прошлого и передавать в будущее. Вместе с тем, помимо коммуникативной функции, речь имеет отношение и к другим явлениям. Хорошо понятна мнестическая функция речи, поскольку перевод информации в регистры первичной и вторичной памяти происходит при непременной ее вербализации. Речь имеет непосредственное отношение к сознательным формам психической и произвольной деятельности (регулирующая функция). В настоящее время установлена непосредственная связь речи и мышления (мыслительная функция).

Проблемой развития речи занимались Н. И. Жинкин, Лисина М.И., Запорожец А.В., Л.Г.Соловьева. Е.Д.Дмитриева. А.Катаева, Е.А.Стребелева, В.И.Лубовский, Л.П.Носкова, Е.А.Миронова, А. М.Бородич,Э. Г. Пилюгина, Г. В. Грибанова, А. М. Прихожан, Л.С. Выготский и другие.

Также надо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ш.Бюлара, Г.Гетцера, У.Голдфарба, Боулби, Шпица, Д.О.Хебба, Б.М.Фосса.Э .Л. Фрухта.

Речь ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более сознательно и произвольно. Великий русский педагог К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности.

Речь представляет собой очень сложную психическую дея¬тельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь - спе¬цифически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка. Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что выбранная нами тема является актуальной.

Целью исследования является использование дидактических игр для развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является словарный запас у детей младшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является дидактическая игра как средство развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что дидактическая игра является эффективным средством развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по данной теме.

2. Изучить словарный запас у детей младшего дошкольного возраста.

3. Разработать и провести дидактические игры по развитию словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста.

4. Проверить эффективность проведенных дидактических игр по развитию словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста.

Методы работы – анализ психолого-педагогической литературы, проведение исследований словарного запаса; проведение дидактических игр, направленных на улучшение