Рерайт №80183

Оглавление

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы исследования 4

1.1. Сущность понятие «самооценка» в психолого-педагогической литературе 4

1.2. Особенности самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья 13

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование 19

2.1. Исследование особенностей самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 19

2.2. Организация работы, направленной на формирование самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья 23

Заключение 26

Список использованной литературы 28

Приложение 30

Введение

Актуальность исследования. В соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

В то же время, практика показывает недостаточный уровень развития самооценки у младших школьников. Причину данного факта можно объяснить тем, что оценка как компонент учебной деятельности очень часто осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно оценивать её.

Самооценка является одним из важнейших показателей индивидуально-личностного развития человека. Она обусловливает направление и характер взаимоотношений индивида с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

В психологии проблема самооценки является одной из наиболее разрабатываемых (Б.Г.Ананьев, A.B. Захарова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.). A.B. Захарова рассматривает самооценку как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономную характеристику личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира. Б.Г.Ананьев высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания. И.С. Кон рассматривает самооценку как элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.п. (17)

Таким образом, самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания, так называемой «Я - концепции» (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, СЛ. Рубинштейн и др.). В «Я-концепции» выделяют три основных компонента самосознания -когнитивный, оценочный и регулятивный (8).

Проблема самооценки особую актуальность приобретает, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья. Самооценка таких детей определяет успешность их социальной адаптации, поэтому ее развитие и коррекция имеет особое значение. У детей с ограниченными возможностями здоровья чаще всего проявляется заниженная самооценка (16). Все это может усложнять овладение учебной деятельностью в целом.

Цель исследования: изучить особенности самооценки детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

1. Изучить сущность понятия «самооценка» в психолого-педагогической литературе.

2. Определить особенности самооценки детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Провести исследования уровней сформированности самооценки детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

4. Предложить рекомендации для формирования самооценки у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования – самооценка младших школьников.

Предмет исследования – методика формирования самооценки у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья самооценки.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.