Взаимосвязь самооценки и тревожности школьников

Введение ............................................................................................... 3стр. Глава I.Понятие самооценки и тревожности 1.1 Понятие самооценки и ее виды…………………………………….. 7 стр. 1.2 Тревожность - ее виды и формы …………………………………… 11 стр. 1.3. Особенности тревожности младших школьников ……………… 16 стр. Вывод к I главе………………………………………………………….. 17 стр. Глава II. Психологическое исследование взаимосвязи самооценки тревожности и успешности обучения младших школьников 2.1. Характеристика используемых методик …………………………. 18 стр. Заключение ……………………………………………………………… 22 стр. Список литературы……………………………………………………… 25 стр. Приложение ………………………………………………………………. 26 стр.

Школьная тревожность - это одна из типичных проблем, с которой сталкиваются школьные психологи, педагоги, родители школьников. Детей с различными формами школьной тревожности в первых классах в настоящее время – до 30–35% (6). Особое внимание она привлекает потому, что выступает явным признаком школьной адаптации ребёнка, отрицательно влияет на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебную деятельность, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на состояние здоровья и общий уровень психологического благополучия. Проблема школьной тревожности осложняется тем, что формы её проявления бывают различными и не всегда им уделяется необходимое внимание. Довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и родителей: они прилежны в учёбе, всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе и за её пределами. Также проблема школьной тревожности связана с формированием самооценки школьников.

Актуальность темы – в современных условиях возрастает значимость психологической адаптации личности к изменяющемуся миру социальных взаимоотношений. В связи с этим возрастает актуальность изучения особенностей и условий возникновения личностной и ситуативной тревожности ребенка.

Степень изученности проблемы – самооценки, является очень важной с точки зрения практической психологии – как в области психотерапии, так и в области психологического консультирования. С точки зрения проблемы тревожности - ни одна психологическая проблема не претерпела таких спадов и подъемов в своем изучении, как проблема тревожности. Если в 1927г. по данной проблеме приводилось всего 3 статьи, то в 1960-м - уже 222, а в 1995-м - более 600. В отечественной психологии период активных исследований тревожности приходился на 1970-е начало 1990-х годов. Несмотря на большое количество исследований, мы сталкиваемся с большим разбросом мнений в определении тревожности. Неопределенность термина «тревожность» в психологии является следствием его использования в различных значениях. Это и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов; и фрустрация социальных потребностей; и свойство личности, и мотивационный конфликт.(8)

Новизна исследования и его практическая и теоретическая значимость – 1. Осуществлено комплексное исследование психологических (когнитивных, личностных и индивидуально-типологических) особенностей учащихся младшего школьного возраста с различным уровнем школьной тревожности.

2. Выявлена специфика влияния школьной тревожности на взаимосвязи когнитивных и личностных особенностей младших школьников. У менее тревожных школьников при большей равномерности и синхронности когнитивного развития отмечена большая независимость когнитивной и личностной сфер, чем у более тревожных учащихся.

3. Впервые выявлены особенности дифференцирования разных типов стимул - объектов (сенсорных, перцептивных, тождеств-различий и семантических) у младших школьников с более и менее высокой школьной тревожностью. Установлено, что менее тревожные учащиеся осуществляют дифференцирование объектов за более короткое время, т.е. обладают более высоко развитыми различительными способностями, чем более тревожные школьники.

4. Выявлены взаимосвязи школьной тревожности с показателями когнитивного развития (отрицательные корреляции с показателями успеваемости и интеллекта; положительные - со временем дифференцирования стимул - объектов и вычленения фигуры из фона), личностными особенностями (положительные взаимосвязи с мотивом-оценкой и внешним мотивом, неадекватной (завышенной и заниженной) самооценкой учебной деятельности, интровертированностью и нейротизмом и отрицательные - с учебным мотивом, адекватной самооценкой учебной деятельности, экстравертированностью) и индивидуально - типологическими особенностями младших школьников (отрицательные корреляции с силой и подвижностью нервной системы).

5. На основе корреляционного анализа установлено, что у учащихся с лучшей успеваемостью, с более высоким ОИП, менее тревожных и девочек при большей независимости и разграниченности функций вербального и невербального компонентов интеллекта отмечается большая связанность вербальной подструктуры интеллекта. У их сверстников с менее высокой успеваемостью, меньшим ОИП, более тревожных и мальчиков, напротив, наблюдается большая связанность вербального и невербального компонентов интеллекта и больше взаимосвязей между невербальными показателями. Большей равномерностью и синхронностью когнитивного развития и большей связанностью когнитивной и личностной сфер характеризуются учащиеся лучше успевающие, с большим ОИП и девочки.

6. Выявлены половые различия в когнитивном развитии и в личностных особенностях у учащихся младшего школьного возраста (мальчики характеризуются более низкими показателями успеваемости и интеллекта, меньшими различительными способностями, большей полезависимостью, являются более тревожными, эмоционально нестабильными, склонными к заниженной самооценке результатов своей учебной деятельности, чем девочки.

Теоретическое значение исследования определяется вкладом в дальнейшую разработку проблемы школьной тревожности и состоит в раскрытии особенностей когнитивного и личностного развития младших школьников с различным уровнем школьной тревожности, успеваемости, интеллектуального развития и половыми различиями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы: для построения эффективных комплексных коррекционно-развивающих программ по преодолению высокой школьной тревожности и направленных на когнитивное и личностное развитие детей младшего школьного возраста; для составления методических рекомендация для учителей и родителей; при разработке и чтении лекционных курсов, спецкурсов и проведении практических занятий по общей, возрастной и педагогической психологии со студентами педвузов и колледжей и слушателями курсов повышения квалификации учителей и практических психологов; в психологическом просвещении работников образовательных учреждений и родителей.

Объект исследования и предметом исследования - выступает успеваемость школьного обучения, определением тревожность как один из факторов, влияющих на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования - явилось предположение о том, что высокий и низкий уровни тревожности оказывают негативное влияние на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста, в то время как оптимальный уровень тревожности выступает как позитивный фактор учебной деятельности.

Для реализации поставленной цели и проверки разработанной гипотезы мною решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к рассмотрению проблемы влияния тревожности на успеваемость обучения младших школьников.

2.Экспериментальным путем выявить взаимосвязь уровня тревожности и успеваемости обучения учащихся начальной школы.

3.Апробировать коррекционную - развивающую программу оптимизации уровня тревожности младших школьников и апробировать ее.

4.Разработать методические рекомендации по повышению успеваемости обучения учащихся начальной школы.

Методы и методики исследования – родителей теоретический, необходимость заключающийся в анализе чтобы психолого-педагогической этом литературы по проблеме большим исследования и содержания эмпирические.

Структура удается курсовой специфический работы. Работа учащиеся состоит из цели введения, двух последствии глав, данной заключения, библиографического этап списка выполнению использованной детей литературы и самооценка приложений; включает психике таблицы.