Психолого-педагогические особенности обучения взрослых людей

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ…………………………………………………………...6

1.1 Теории обучения, связанные с обучением взрослых…………………….6

1.2 Психологические особенности обучения взрослых людей…………….10

1.3 Организационные аспекты процесса образования в университете…....13

ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ………………………….19

2.1 Методическое обеспечение и организация исследования………………...19

2.2 Анализ результатов исследования……………………………………….....21

2.3 Методические рекомендации по организации учебного процесса со взрослыми обучающимися……………………………………………………...23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….…28

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..30

ВВЕДЕНИЕ

Работа со взрослыми обучающимися имеет свои особенности, о которых нам, педагогам, необходимо не только знать, но и уметь применять в своей педагогической деятельности.

Сегодня начинает активно развиваться такая область педагогической науки, как андрогогика – наука об обучении взрослых, и нам необходимо учитывать ее рекомендации.

Термин андрагогика может быть предположительно эквивалентен термину «педагогика». Андрагогика по-гречески означает личность человека по сравнению с педагогикой, которая по-гречески означает воспитание ребенка. Однако следует отметить, что термин «педагогика» используется с древнегреческих времен, в то время как немецкий учитель Александр Каппер впервые использовал термин андрагогика в 1833 году.

Критическое отражение является вторым ключом к трансформационному обучению и частичным обучением андрагогики. Отражение / время размышлений - еще один важный принцип для создания эффективного учебного опыта для взрослых. Гарвин разделяет важность создания условий, способствующих обучению, включая время для размышлений и анализа. Взрослым учащимся нужно время, чтобы рассмотреть последствия опыта обучения для их опыта и обязанностей.

Третий ключ к трансформационному обучению - это развитие (соответствующее третьему предположению андрагогии). Мерриам и Каффарелла утверждают, что «способность критически мыслить, которая является обязательной для осуществления трансформации, сама по себе является развитием». Если развитие является результатом трансформационного обучения, тогда необходимо создать эффективную возможность обучения взрослых, которая учитывает личное развитие.

«Взрослый» определяется не по возрасту и не по уровню его образования (общее, профессиональное, дополнительное, второе и др.). «Взрослость» фиксируется моментом осознания человеком смысла его жизни, своего места в социуме, своего человеческого и гражданского долга.

Взрослый обучающийся обладает сформировавшимися, устоявшимися психологическими качествами, т.е. осознает себя самостоятельной самоуправляемой личностью, обладает запасом жизненного и профессионального опыта, стремится с помощью обучения решить свои проблемы и достичь конкретных целей.

Проблема работы со взрослыми, как главная, состоит в том, что даже имея опыт, многие преподаватели понимают эту работу по-разному. К сожалению, подавляющая часть преподавателей не имеет ни своих методов, ни подходов, организуя занятия со студентами старших курсов и студентами заочной формы обучения.

Принятие решения о карьере – это, прежде всего, необходимость прояснения для себя самого своей же собственной цели. Кроме того, в принятии решения о карьере огромное место надо отвести явлению, которое можно назвать социально- психологическим реализмом – способностью определить соответствие своего Я тому социальному пространству, которое предполагает избираемая карьера.

«Выбор профессии и построение собственной карьеры плюс новые виды общения (в том числе дружба и брак) со своими сверстниками – и есть ведущий тип деятельности», - пишет Г.С.Абрамова (1).

Объект исследования – психолого-педагогические особенности взрослых людей.

Предмет исследования – обучение взрослых людей в вузе.

Цель работы: выявить и охарактеризовать психологические проблемы обучения взрослых людей в процессе обучения в вузе.

Исходя из заявленной цели, мы определяем следующие задачи:

1. Выявить теоретические особенности обучения взрослых людей

2. Рассмотреть организационные аспекты процесса образования в университете

3. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса обучения взрослых людей

4. Разработать методические рекомендации по результату опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования: процесс обучения взрослых людей в вузе будет более эффективен, если учебный процесс устроен так, чтобы обучающиеся захотели учиться; готовность взрослого к обучению может быть сформирована исходя из осознанной внутренней потребности взрослого обучаемого.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, индивидуальная беседа с детьми, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, подбор диагностических заданий.

Практическая база исследования: г.Кызыл, Тувинский государственный университет, выборка студентов 1курс ЗФО; количество испытуемых: 30человек; возраст:25-65лет.

Структура курсовой работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.