Технология планирования и организации интегрированных уроков филологического цикла

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании 6

1.1. Интеграционные тенденции в современном гуманитарном образовании 6

1.2. Дидактические и методические основы интеграции 11

1.3. Уровни педагогической интеграции 16

1.4. Предметы филологического цикла, их сущность и межпредметные связи 19

Введение

Интегрированные уроки – эффективное средство формирования системных знаний в области пересечения разных дисциплин. Ярким примером такого сочетания являются уроки русского языка и литературы.

Актуальность исследования определяется необходимостью поиска оптимальных методов и приемов совершенствования процесса интеграции филологических дисциплин в школьном образовании.

Одним из активно развивающихся направлений интегративного подхода в школьном обучении является взаимосвязанное изучение родственных дисциплин, в частности русского языка и литературы.

На интегрированных уроках русского языка и литературы органично и естественно раскрываются законы употребления языка в художественном тексте, изобразительно-выразительные средства и фигуры речи, особенности различных типов и жанров речи, выразительные возможности устной и письменной форм речи.

Принцип интегрированного обучения – один из важнейших дидактических принципов. Он полностью соответствует содержанию современных образовательных систем, поскольку является инновационным, и обеспечивает конкретную перестройку процесса обучения на основе гармоничного объединения образовательных областей. Благодаря этому происходит получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности обучаемого, его включение в активную учебную деятельность, развитие общих и специальных умений, коммуникативных способностей.

Анализ историко-педагогических исследований показывает, что проблеме интеграции в обучении учащихся уделялось внимание во все периоды развития педагогики и школы, как отечественной, так и зарубежной.

Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике ещё во времена Я.А. Коменского, но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Г.Ф. Федорец рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы; И.Д. Зверев за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения; О.И. Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира.

Психолого-педагогическое обоснование необходимости межпредметных связей было осуществлено К.Д. Ушинским. В ХХ в. значительный вклад в развитие теории межпредметных связей внесли психологи Ю. Самарин, Б. Ананьев, педагоги Ю. Бабинский, И. Лернер, В. Онищук, М. Скаткин и другие исследователи.

На сегодняшний день идея интегрированного обучения особенно актуальна, поскольку способствует успешной реализации новых образовательных задач. Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.

Цель исследования – теоретическое обоснование и практическая разработка системы формирования комплексных знаний и умений учащихся в рамках интегративного изучения филологических дисциплин.

Задачи исследования:

• установить степень разработанности некоторых аспектов интегрированного обучения в школе для обеспечения понятийной основы исследования;

• определить условия реализации разноуровневой интеграции применительно к изучению русского языка и литературы;

• обозначить основные направления работы на уроках русского языка и литературы в условиях интеграции.

Объектом исследования является учебный процесс основной школы в условиях интеграции.

Предметом исследования является содержание деятельности учителя и учащихся на интегрированных уроках филологического цикла.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.