Организация проектной деятельности обучающихся

на уроках английского языка

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические аспекты организации проектной деятельности обучающихся на уроках английского языка 3

1.1 Сущностные характеристики метода проектов 3

1.2 Типологические признаки проектов и их учет в преподавании английского языка 3

Глава 2. Особенности организации проектной деятельности обучающихся по английскому языку в БОУ города Омска «Лицей №64» 3

2.1 Логика подготовки проекта и основные требования к его использованию на уроках английского языка 3

2.2 Из опыта БОУ города Омска «Лицей №64» применения групповых и индивидуальных проектов на уроках английского языка в 5-7 классах 3

2.3 Методические рекомендации по использованию методов проектной деятельности 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 3

ПРИЛОЖЕНИЯ 3

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях возникает необходимость организации проектной деятельности обучающихся как возможности проявления их творческих способностей.

Следует исходить из того, что «проект» - это совокупность определенных действий, замысел для создания разного рода теоретических продуктов, создания реального предмета,объекта.

Проектная деятельность является педагогической технологией, ориентированной не на интеграцию фактических знаний, а на их приобретение и применение, получение новых знаний путем самообразования, резульлтатом чего является положительная мотивация ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Это своего рода девиз участников проектной деятельности.

Проекты ценны тем, что при их выполнении школьники получают опыт самостоятельного приобретения знаний, учебной и познавательной деятельности. В случае. если ученик приобретает в школе исследовательские навыки, умения ориентироваться в потоке информации, обобщать ее, анализировать, видеть тенденции, сопоставлять факты, делать заключения и выводы, то ему легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выбирать будущую профессию. Необходимость заявленной технологии состоит в том, чтобы привлечь обучающихся к различным видам проектной деятельности. И тут возможны два пути:

1) создание собственной технологии;

2) перенятие того, что открыли другие.

Впервые проектный метод сформулировал и подробно описал американский педагог Уильям Килпатрик в первой четверти XX столетия. Буквальное значение слова «проект» - это «нечто брошенное, пущенное вперед» (32). В последние годы этот термин прочно вошел в нашу жизнь, и чаще всего отождествляется с оригинальными и смелыми начинаниями в области практической или интеллектуальной деятельности людей. Оно символизирует нестандартность и новизну подходов в решении задач. Важнейший признак метода проектов, отражающий его сущность, состоит в самостоятельной деятельности обучающихся, которые выступают как активные участники процесса обучения, а не пассивные статисты.

Метод проектов получает всё большее распространение в школьной практике, его возможности в развитии творческих способностей учеников высоко оценивается учителями. В то же время организация проектной деятельности вызывает у педагогов немало вопросов. Специалисты отмечают, что до сих пор не сформировалось единого представления о сущности этого метода, многие учителя-практики склонны называть проектом всякую самостоятельную работу учащихся во внеурочное время, связанную с использованием нестандартных условий.

Особенно трудно организовать работу над проектом в форме урока, поскольку традиционную классно-урочную форму не всегда легко совместить с активной творческой деятельностью школьников. В этой связи особую значимость приобретает проектная деятельность, сущностными характеристиками которой является творческая активность и самостоятельный поиск информации обучающимися. В самом общем виде сущность проектного метода состоит в том, чтобы исполнитель проекта умел формулировать близкие и далекие цели, а также умел на каждом этапе работы и по завершении её оценивать результат и корректировать способы деятельности. Организуя работу над проектом на уроках английского языка, мы не только развиваем «проектное мышление», но и формируем у учащихся ключевые компетенции: языковую, лингвистическую, коммуникативную.

Актуальность работы состоит в обосновании проектной деятельности как возможности формирования умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, а также развивать коммуникации обучающихся на английском языке.

Объект исследования: проектная деятельность обучающихся на уроках английского языка.

Предмет исследования: организация проектной деятельности по английскому языку в средней школе.

Цель исследования – разработать рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся на уроках английского языка в средней школе.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

1) определить сущностные характеристики проектирования на уроках английского языка, рассмотреть типологию проектов;

2) выявить логику подготовки и презентации проектов учащимися средней школы БОУ города Омска «Лицей №64»;

3) разработать методические рекомендации по использованию методов проектной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. В условиях реализации ФГОС одним из эффективных методов обучения иностранным языкам является проектная методика. Она наиболее полно обеспечивает личностно-ориентированное обучение. Применение проектной методики на уроках иностранного языка – это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.

В сфере перехода на новые общеобразовательные стандарты, проектная методика и использование ИКТ на уроках иностранного языка имеет особые преимущества в сфере обучения и воспитания разносторонне-развитой личности учащегося.

Проектная методика уходит своими корнями в 1920-е годы и берет свое начало от понятия «обучение посредством делания», которое ввел американский философ и педагог Джон Дьюи, его общий смысл заключался в том, чтобы установить связь учебного материала с жизненным опытом обучающихся. В России развитием метода проектов занимались С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, Б.П. Игнатьев и многие другие (12; 32).

В работе были использованы методы анализа, сравнения и обобщения исторического материала и литературы по исследуемой проблеме.

Экспериментальная база исследования: Бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска «Лицей №64».

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной части, включающей две главы, заключения, списка литературы состоящего из 43 источников.