8.Технологии формирования здорового образа жизни .

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования технологий формирования здорового образа жизни в социально-педагогическом процессе 8

1.1. Здоровый образ жизни в контексте социально-педагогической работы 8

1.2. Образовательный потенциал современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе 14

1.3. Технологии формирования здорового образа жизни как формы здоровьесберегающих технологий 21

1.4. Особенности реализации технологий формирования здорового образа жизни 27

Выводы по главе 1 31

ГЛАВА 2. Практическая направленность включения технологий формирования здорового образа жизни в образовательный процесс 33

2.1. Эмпирическое исследование сформированности представлений о здоровом образе жизни у учащихся 33

2.2. Формы и методы реализации технологий формирования здорового образа жизни в начальной школе 39

Выводы по главе 2 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ПРИЛОЖЕНИЯ 57

Сохранение здоровья детей и формирование у них культуры

безопасного, ответственного поведения в отношении своей жизни и

здоровья на сегодняшний день рассматриваются как одна из основных задач системы образования. Формирование основ здорового образа жизни у детей – сегодня приобретает особое значение, поскольку усиленное внимание в государственной политике уделяется проблeмам сохранения здоровья подрастающего поколения. В современных условиях урбанизации, компьютеризации, обострения социальных проблем, неудовлетворительного экологического состояния важное значение приобретает полноценное физическое развитие детей, в том числе младшего школьного возраста, повышение уровня адаптационных возможностей их организма (7). Одним из важных направлений решения этой проблемы является системная работа в образовательном учреждении в аспекте внедрения современных технологий формирования здорового образа жизни. Цели и направления формирования ценностей здорового образа жизни детей в условиях образовательного учреждения определено в рядом нормативно-правовых документов.

Актуальность исследования определяется необходимостью обновления современного содержания образования, в частности, в аспекте более активного внедрения технологий формирования здорового образа жизни, что обусловлено на сегодня тенденцией снижения уровня «здоровье нации» как интегративного показателя физического, психического и социального здоровья граждан, особенно, детского и подросткового возраста. При этом социально-педагогическая практика показывает, что на сегодняшний день традиционные подходы к формированию культуры здоровья у детей и подростков часто не соответствуют современным требованиям и требуют замены здоровьесберегающими образовательными технологиями, которые, формируя валеологическую культуру учащихся, способствуют решению задач укрепления здоровья, повышения уровня физической подготовленности, оптимального физического, интеллектуального и нравственного развития ребенка, снижения заболеваемости, повышения стрессоустойчивости и т.д.

Использование в образовательных учреждениях технологий формирования здорового способа жизни позволяет овладеть необходимыми знаниями о здоровом образе жизни, применять их на практике, формирует устойчивость к неблагоприятным внешнесредовым факторам, способствует осознанному и бережному отношению детей и подростков к своему здоровью. Актуальность включения в социально-педагогическую технологий формирования здорового способа жизни также обусловлена тем, что их деятельностная основа, с одной стороны, способствует формированию у детей и подростков специальных знаний, умений, навыков сохранения и укрепления своего здоровья, создания индивидуального здорового образа жизни, а с другой – предусматривает возможность через деятельность прийти к пониманию необходимости здорового образа жизни. Следует отметить, что здоровьесберегающая педагогика не может быть представлена как конкретная образовательная технология. Вместе с тем, понятие "здоровьесберегающие технологии" объединяет в себе все направления социально-педагогической деятельности образовательной организации по формированию, сохранению и укреплению здоровья детей и подростков.

В современной образовательной практике существуют противоречия между:

 социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с воспитанием личности, осознанно относящейся к своему здоровью, понимающей значение здорового образа жизни, влияние социально-экологической среды на здоровье человека, и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации;

 между объективно возросшими требованиями общества к здоровому молодому поколению детей и недостаточным развитием мотивации и интереса школьников к ведению здорового образа жизни;

 потребностью образовательного учреждения в теоретически обоснованных здоровьесберегающих средствах и технологиях, педагогических подходах к формированию представлений о здоровом образе жизни и недостаточной разработанностью таких подходов, преобладанием традиционных методов и приемов..

Указанные противоречия очерчивают проблему, заключающуюся в обосновании потенциала технологий формирования здорового образа жизни как продуктивных педагогических подходов к формированию у детей и подростков представлений о здоровом образе жизни.

Обозначенная проблема в различных аспектах рассматривалась исследователями и педагогами-практиками; так, главным фактором укрепления и сохранения здоровья считают систематическую двигательную активность, которая формируется в процессе физического воспитания, такие ведущие ученые, как Е.А. Аркин, И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, Д.Н. Давыденко; на важности теоретических знаний в области формирования представлений о здоровом образе жизни, акцентировали внимание Л.Г.Татарникова, Г.К.Зайцев, И.И.Брехман, возрастные особенности в формировании культуры здорового образа жизни и формы работы в этом направлении, среди которых, рассматриваются и педагогические возможности технологий формирования здорового образа жизни, представлены в работах Л.Н. Волошиной, А. А. Покровского, В. М. Ниловой, Д.Б.Эльконина, Г. Х. Шингарова, С. М. Степановой, А. И. Антонова, Г. А. Бутко, И. В. Журавлевой, Г. И. Царегородцева и др. Изучением проблем, связанных с социально-педагогическими аспектами здоровьесбережения, занимались ученые С.Г. Добротворская, Т.Ф. Орехова, Г.Н. Сериков, Л.Г.Кол¬банов (здравотворчество, здравосозидающая педагогика).

Несмотря на достаточную и многоплановую представленность в научно-методических исследованиях обозначенной проблемы, она требует на дальнейшее изучение и разработку.

Объект исследования – формирование здорового образа жизни..

Предмет исследования - технологии формирования здорового образа жизни в социально-педагогической деятельности.

Цель - представить социально-педагогический потенциал технологий формирования здорового образа жизни в образовательной организации.

Нами выдвинуты гипотеза, что успешность формирования здорового образа жизни учащихся начального общего образования возможна при реализации в образовательной организации социально-педагогической деятельности на основе современных здоровьесберегающих технологий как образовательных технологий формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников.

Для достижения обозначенной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Изучить научно-теоретическую и методическую литературу по проблеме формирования здоровья школьников в теории и практике образования

2. Представить теоретическое обоснование проблемы использования технологий формирования здорового образа жизни в социально-педагогическом процессе.

3. Провести эмпирическое исследование сформированности представлений о здоровом образе жизни у учащихся.

4. Представить практическую направленность включения технологий формирования здорового образа жизни в образовательный процесс на примере начальной школы.

Для исследования особенностей использования технологий формирования здорового образа жизни в образовательной организации использованы методы, направленные от анализа теоретических основ включения в образовательный процесс здоровьесберегающих средств и технологий до установления методических основ их реализации в обозначенном направлении. Таким образом, использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение; эмпирические (анкетирование; наблюдение), разработка и систематизация методических продуктов.

Экспериментальная база исследования - БОУ «Средняя общеобразовательная школа №45» города Омска. Экспериментальную выборку составили 20 учащихся 4-А класса и их родители.

Теоретическое значение исследования состоит в анализе организационно-методической основы формирования потребности школьников в здоровом способе жизни, оздоровления посредством включения в образовательный процесс технологий формирования здорового образа жизни.

Практическое значение работы состоит в возможности использования результатов исследования в социально-педагогической практике работы школы.

Структура работы обусловлена спецификой исследовательской концепции: она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (58 источников) и приложений. Общий объем работы составляет 60 страниц.